Список замечаний к учебнику
                      МАТЕМАТИКА 1 класс 
        (авторы Л.А.Обухова, О.А.Попова, издательство НИОРЛ)
                      
Чрезвычайно небрежный, невыверенный текст (хотя и несколько лучше, чем книги тех же авторов для 2-4 классов: здесь все же существенно меньше чисто математических ошибок). Скверный русский язык, непродуманные выражения, немотивированные задания. Конкретные замечания – ниже. 
                            Часть 1.
1.	Стр. 9, строки 1-5. Да, можно: вообще все фигуры закрасить одним цветом. Требование при этом будет выполнено, и никаких ухищрений типа штриховок не нужно. Очень вредно приучать детей понимать детей текст не в буквальном соответствии с тем, что говорится.
2.	Стр. 9, задание 4. Пропущен вопросительный знак. Аналогично в задании 3 на стр. 70.
3.	Стр. 12, последняя строка. Загадочный вопрос. Нет никакого естественного ответа, следовательно, в результате детей заставят придумывать неестественные.
4.	Стр. 16, задание 1, вопрос «что находится под столом». Ответ: ничего, т.к. на дурно выполненном рисунке мяч оказался впереди стола.
5.	Стр. 17, задание 5. Невозможно установить никакую закономерность. Авторы внушают детям неправильное мнение, что на основе таких данных уже можно строить гипотезу о том, как должен продолжаться этот ряд. Аналогично в задании 6 на стр. 18.
6.	Стр. 18, задание 8(1). Невозможно ответить. Изображены фрукты, ягоды и один овощ. Кто из них больше отличается от остальных? Загадка. Аналогично в задании 8(2).
7.	Стр. 20, задание 11. «нераскрашенных» в этом контексте пишется слитно.
8.	Стр. 20, задание 12. В каком смысле «на один больше»? Чем надо нарисовать красных, или чем нарисовано зеленых?
9.	Стр. 23, задание 5, строка 8. Имеется в виду (но не сказано) – у оставшегося большого мяча.
10.	Стр. 25, задание 11. Как эти буквы могут отражать такой порядок? В образцах на следующих страницах есть примеры, но как это можно угадать без подготовки?
11.	Стр. 39, вверху (и аналогично повсюду). Необходимо сослаться на Маршака хотя бы раз.
12.	Стр. 40, строка 1. Где тут грани? 
13.	Стр. 43, строка 2 снизу. «Два одинаковых предмета, которых два»  
14.	Стр. 44, задание 4. Не нужен вопросительный знак. Аналогично в задании 8 на стр. 71, задании 9 на стр. 72
15.	Стр. 45, задание 6. Дорисовать к каждому предмету. 
16.	Стр. 46, строка 2 снизу. Сколько пар сидит.
17.	Стр. 50, задание 50. Фигуры не пишутся, а рисуются.
18.	Стр. 51, строки 1-4. Тут нет закономерности, которую можно продолжить. Единственная имевшаяся закономерность состояла в том, что число одинаковых фигур все уменьшалось, но после того как оно уменьшилось до нуля, продолжать стало невозможно.
19.	Стр. 52. Рисунки наехали на текст.
20.	Стр. 54, задание 7. На вопрос «на каком рисунке бельчат меньше всего» невозможно ответить: их всюду по 3 (в том числе и там, где один из них изображен убегающим).
21.	Стр. 57, задание 8. В первом примере не 3+1, а 1+3: первым по смыслу идет то, что было, а вторым – то, что к нему было добавлено.   
22.	Стр. 57, задание 9(4). На рисунке нет ничего, что можно понять как двукратное прибавление чего-то (как это следует из действия в рамке внизу).
23.	Стр. 74, строка 3. «Какой фигуры не хватает и сколько?»
24.	Стр. 74, задание 3. Удивительно однако, что из тех же самых соображений у авторов не получилось, что для числа 4 больше вариантов, чем для 3. 
25.	Стр. 83, задание 5(3). Что значит расставить знаки внутри звездочек? Прямо внутри одних звездочек нарисовать крестик, в других – нолик?    
26.	Стр. 85, строка 4. Почему здесь «строчки» в множественном числе? Я не знаю, как ответить на вопрос задания: почему 80 оказалось правее всего? Думаю, что и ученики останутся в недоумении.        
                         Часть 2.
27.	Стр. 3, задание 2. Если они не идиоты, то, конечно, одинаковые (ведь не сказано, что они их измеряли в шагах, а не в метрах). Но авторы намекают, что разные. А в математике намеки не считаются, если не сказано явно.
28.	Стр. 4, задание 9. Правильный ответ – получился квадрат с одной диагональю. И углов в ней 8. Но авторы ожидают от детей чего-то иного (как следует из последнего вопроса). Аналогично в следующей задаче.
29.	Стр. 5, задание 11. Получается, что “много” = 4.
30.	Стр. 5, задание 13. А здесь уже непонятно, как разумно сочетать слова «все» и «так, чтобы не пересекались». Наиболее адекватно, конечно, нарисовать пятиугольник с двумя диагоналями. См. также пример 8(1) на стр. 27. 
31.	Стр. 5, строка 2 снизу. Здесь «непересекающимися» надо писать слитно. Аналогично в заданиях 4 и 5 на стр. 14, 8 на стр. 27.
32.	Стр. 6, задание 14. Требуется развести мазню: что-то вписать в середину каждой фигуры, а потом еще что-то вписать в центры этих же фигур. И хотя будет вписано то же самое, велено вписать два раза в одно и то же место. 
33.	Стр. 6, задание 17. Невозможно ответить: их скорости неизвестны, а разница в расстояниях очень незначительна.
34.	Стр. 7, задание 16. Весь ход решения этого примера нельзя отметить одной дугой. В предпоследней строке лишняя запятая.
35.	Стр. 10, задание 6. В первом случае не удается уловить «заданную закономерность», по-видимому определяющую интервалы между девятками.
36.	Стр. 14, задание 5. Очень разные фигуры могут получиться, поэтому нельзя делать однозначное утверждение, да еще его доказывать.    
37.	Стр. 20, задание 13. Ответ непонятен. Тут есть плоды четырех разных видов: фрукты, овощи, цитрусовые (апельсины) и косточковые (сливы). Кто же из них лишний? 
38.	Стр. 22, задание 5. Что означает слово «решить» в случае последнего примера?
39.	Стр. 25, задание 1. «То, что нам дано в задач».
40.	Стр. 25, задание 1. Столовым прибором называется весь комплект ножей, вилок и ложек, подающихся к какому-то блюду. Изредка такой прибор может состоять из одного предмета (как правило, достаточно специфического, например ложечка для мороженого или вилочка для лимона), но это не дает возможности ответить на вопрос задачи без дополнительной информации.
41.	Стр. 30, задание 15. Непонятно, как выполнять это задание, чтобы соответствовать замыслу авторов. Например, текст «На уроке Матвей решил 3 примера и 2 задачи», безусловно, может рассматриваться как условие задачи. Весь текст, стоящий  под номером (1) – тоже (хотя в этом случае сама задача не сформулирована). Надо ли с ними поступать одинаково? Аналогично с заданием 1 на стр. 36.
42.	Стр. 30, задание 15(5). Ю.А. Гагарин был гражданином СССР, который никак не может рассматриваться как Родина ныне живущих и будущих первоклассников.
43.	Стр. 31, задание 18. В задаче лишнее условие.
44.	Стр. 32, задание 3. Рисунок не соответствует формуле.
45.	Стр. 32, пример 4. В этих формулах неявно «забито» правило последовательности действий, то есть что, например,  7-2-1 означает (7-2)-1, а не 7-(2-1). Это должно быть проговорено явным образом!  
46.	Стр. 34, задание 11. На этот вопрос нет однозначного ответа: может быть 6, 5 или 4 вершины. Поэтому вопрос надо задавать в форме «сколько может быть».
47.	Стр. 34, задание 13. Авторы подразумевают, что в каждом случае должен быть один знак равенства. Но это не сформулировано, и задание получилось странным.
48.	Стр. 34, задание 13. Пропущен вопросительный знак. Аналогично в задании 9 на стр. 72.
49.	Стр. 34, задание 14. Нельзя установить закономерность по двум числам. Тем более нельзя внушать детям, что это можно сделать.
50.	Стр. 35, задание 20. Так кто же выиграет? Условия противоречивы.
51.	Стр. 35, задание 20. Последняя строка «подсказок» совершенно таинственна. Какое отношение эти три слова имеют к списку разрешенных букв? Ни одно из них не складывается из этих букв.
52.	Стр. 36, задание 1(3). Лишнее условие.
53.	Стр. 38, задание 10. В первой строке не нужно тире.
54.	Стр. 41, задание 3. Знаки = в условии излишни.
55.	Стр. 41, в заданиях 3 и 4 есть повторяющийся пример.
56.	Стр. 47, задание 12. Уже записанные числа противоречат условию.
57.	Стр. 50, задание 3. А что такое 2+1+5 ? Строго говоря, про такую запись пока не формулировалось, что она означает и почему имеет смысл. На самом деле, ее осмысленность – это в точности сочетательный закон сложения. 
58.	Стр. 52, задание 9. Непонятное сочетание «: если» в середине задания.
59.	Стр. 53, задание 15. И как долго этим заниматься? Если предполагать, что у детей есть представление о бесконечности множества чисел, то задача совсем непонятная. Иначе ее следует выполнять вплоть до числа, считающегося самым большим известным, но в этом случае задание станет невыполнимым при приближении на 2 к этому числу.
60.	Стр. 54. Изображения монет в 2 и 5 рублей одной величины, а в 1 рубль – непропорционально меньше.
61.	Стр. 62, строка 4 снизу. Неправильная точка. Зачем столько лишних данных?
62.	Стр. 65, задание 15. Однако раньше, когда вводилось слово «многоугольник», во всех примерах число сторон было больше трех. (А точное определение слова «много», разумеется, не вводилось.) Поэтому здесь невозможно так назвать все эти оставшиеся фигуры, среди которых есть и треугольник.
63.	Стр. 67, строка 7. Нужны кавычки.
64.	Стр. 69, задание 17. Странный знак во второй строке.
65.	Стр. 70, задание 21. Нет ли здесь ошибки? В задании упоминается одна «сумма», которую надо найти, а не несколько. Вероятно, предполагается, что это должно быть одно и то же число, и действительно так получилось бы, если один желтый сектор переставить с синим.                    
66.	Стр. 71, задание 4. Неверно, 8 + 4 не равно 10.
67.	Стр. 71, задания 3-5. Смысл этих примеров непонятен. Изменять числа при сложении имеет смысл только тогда, когда это как-то облегчает вычисление. Но здесь это только усложняет. 
68.	Стр. 74, задание 21. Смысл задания непонятен. Вероятно, имеется в виду одна их синих бусин в средней части. Но выбрать одну из четырех невозможно, хотя вопрос задачи это требует.
69.	Стр. 76, задание 10. Данных недостаточно для выявления закономерности.
70.	Стр. 77, задание 1 не имеет решения в неотрицательных числах.
71.	Стр. 78, задание 9. Совершенно загадочное задание, не относящееся к математике. Может быть, это такой психоаналитический тест?
                    Часть 3
72.	Стр. 4, задание 9. Не говорят «Начертите 2 отрезка, длина одного была бы равна…». Кроме того, говорят «длиной 7 см», а не «длиной в 7 см».
73.	Стр. 4, задание 10. Надо сравнивать не примеры, а значения выражений, в этих примерах возникающих.
74.	Стр. 5, задание 15. Где же здесь «условие»?
75.	Стр. 6, задание 19. Совершенно загадочное задание. Как читатель может догадаться, как кто-то разложил эти пуговицы. Также непонятны цифры 2, 2, 1, 2 на ящиках.
76.	Стр. 7, задание 1. Неизвестно, сколько осталось. Может быть 4. А может быть, вышло 7, осталось 2 и вошло 2 новых…
77.	Стр. 8, задание 7. Непонятно, на 4 меньше чем чего их должно быть.
78.	Стр. 8, задание 7. Авторы утверждают, что в результате черчения кругов слева может оказаться, что справа окажется чего-то на 2 больше (впрочем, опять непонятно – больше чем что?) 
79.	Стр. 12, задание 8. Нет, здесь в некоторых примерах надо вписывать не знак, а число.
80.	Стр. 12, задание 8. Второе задание в левом столбце неразрешимо.
81.	Стр. 15, задание 8. Непонятный знак в конце первой строки.
82.	Стр. 15, задание 9. Как понимать вопрос «больше всего и на сколько»? Больше чем каких?
83.	Стр. 16, задание 14. Как можно угадать ответ на этот вопрос?

                                                       В.А.Васильев