Список замечаний к учебнику
                     МАТЕМАТИКА 4 класс 
        (авторы Л.А.Обухова, О.А.Попова, издательство НИОРЛ)

Это возмутительно небрежно сделанный учебник, написанный плохим русским языком, с большим количеством неоднозначностей и недоговоренностей. Задачи рутинные, новых идей нет, задач, предназначенных для выявления и развития способностей тоже. Много конкретных ошибок. Смысл создания еще и этого учебника в дополнение к уже имеющимся непонятен. Текст не вычитан, много пунктуационных ошибок (на которые я обращаю внимание только в местах, где их число зашкаливает).

                   Конкретные замечания по тексту
1. Стр. 3, задание 1. 1). Вызывает ненужные вопросы, что все числа в условии даны словами, и только одно - цифрой 3. 
2. Стр. 4, задание 7. В одном абзаце помидоры склоняются двумя разными способами.
3. Стр. 5, задание 10. Ответ неоднозначен.
4. Стр. 5, задание 11, последняя строка. Вне формулы слово "километр" не сокращается.
5. Стр. 6, задание 1. Наибольшее трехзначное число - 999. Его нельзя записать этими цифрами. Нужно точно формулировать задание. Аналогично в задании 3 на стр. 49.
6. Стр. 7, задание 8. В одном абзаце помидоры склоняются двумя разными способами.
7. Стр. 7, задание 11. В каком смысле "проплыл на 1 час"? 
8. Стр. 7, задание 11. Невозможно бежать со скоростью 5 км/час. Это скорость неторопливой ходьбы.
9. Стр. 9, задание 8. Нужно тире между "третьего" и "на".
10. Стр. 9, задание 14. В начале второй строки "и" излишне.
11. Стр. 10, задание 2. Последний вопрос непонятен, тем более что первую часть задания можно выполнить по-разному.
12. Стр. 10, задание 7. Вредно употреблять общее понятие "действие" в контексте, когда это действие может быть только одного вида.
13. Стр. 12, задание 4. В двух соседних строчках при склонении числительных в одном случае поставлено "-ти", а в другом нет.
14. Стр. 13, задание 3. Задание невыполнимо: обещанный порядок действий не проставлен.
15. Стр. 14, задание 7. Не пишут "начетрите отрезок СЕ короче в 4 раза". Нужно что-то перед "короче".
16. Стр. 15, строка 2 снизу. А разве миллионы уже пройдены?
17. Стр. 17, задание 4, вторая строка. По правилам русского языка, здесь слово "этого" относится к последнему упоминавшемуся отрезку, то есть длиной 12. Однако есть сомнение, что авторы имеют в виду именно его, в любом случае нужна бОльшая однозначность. А в последней строке вообще говорится про "отрезок", и тут уже совсем непонятно, какой из трех имеется в виду.
18. Стр. 18, задание 11. Там написано не "красный" или "синий", а "красный или синий".
19. Стр. 19, первая строка после таблицы. Нужна запятая или союз  после "тысяч".
20. Стр. 19, задание 7. Последний вопрос совершенно загадочный. Не знаю, что ответить.
21. Стр. 22, строка 8 снизу. Нужен вопросительный знак.
22. Стр. 23, строка 1. Нельзя разрывать предложение в этом месте. Нужно двоеточие вместо точки. 
23. Стр. 24, задание 6. Непонятная буква У в начале задания.
24. Стр. 24, задание 8. Кто такой совхоз?
25. Стр. 26, задание 11. Правильный ответ -- 88/27 или 196/27. Но четвероклассники не могут дать этот ответ.
26. Стр. 35, задание 11. Нужно двоеточие после "старше".
27. Стр. 36, задание 4. Последнее предложение неполно.
28. Стр. 36, задание 8. Из информации о том, сколько мест заселено, невозможно узнать, сколько мест всего в гостинице.
29. Стр. 36, задание 11. В корнце первой строки неоправданно ", а".
30. Стр. 37, задание 7. Невозможно ответить: неизвестно, что произошло со второй половиной первой машины.
31. Стр. 39, задание 17. Первый номер действия стоит вообще не над знаком действия.
32. Стр. 40, задание 19. Во второй строке нужен пробел между двумя равенствами.
33. Стр. 40, задание 20. В этой задаче правильный ответ "верно" (но объяснять эти логические тонкости четвероклассникам, вероятно, рано).   
34. Стр. 41, первая таблица. Непонятно, что ставить в первой графе. По смыслу, это должна быть десятая часть миллиметра, но разве у нее есть специальное название?
35. Стр. 42, задание 7. Нереалистичные данные: в жизни мотоциклист едет быстрее автобуса, а здесь - в 5 раз медленнее.
36. Стр. 42, задание 8. Правильный ответ восемь с половиной. Разве четвероклассники могут его найти?
37. Стр. 43, задание 11. В условии не было "второго отрезка". 
38. Стр. 44, задание 1. Столбчатая диаграмма не является способом распределения по группам (таким способом может быть, например, распределение в  соответствии с числом знаков, или с четностью, или с остатком от деления на 5...), здесь же идет речь о некотором описании результата такого распределения.
39. Стр. 44, первая диаграмма не соответствует примеру: в нем пять двузначных и четыре трехзначных результата.
40. Стр. 44, последняя таблица непонятна. Какие "ряды"имеются в виду в правой части?
41. Стр. 45, задание 8. Второе задание невыполнимо: 16 не делится на 100.
42. Стр. 47, после таблицы. Не говорят «измерять велосипед единицами массы». Измеряют массу велосипеда в каких-то единицах.
43. Стр. 47, 5-я строка после таблицы. Непонятно, что имеют в виду авторы. Например, вода в этом смысле ничем не хуже, чем песок или сахар.
44. Стр. 48, задание 8. Как !!! предполагается выполнять это задание в четвертом классе??? Как дети должны строить квадратный корень из 7?
45. Стр. 51, строка 13. Не километров, а метров.
46. Стр. 51, строка 13. Слово «итак» нельзя применять, потому что выше ничего не говорилось про ар.
47. Стр. 53, задание 11. Задачи такого типа составляются только в том случае, когда имеется приблизительная пропорциональность между участвующими количествами (в данном случае это соответствовало бы предположению, что на каждую книгу тратится одно и то же количество скотча). Если же такое предположение неправдоподобно (как в данном случае) его надо ввести в условие или (лучше) изменить тему задачи.
48. Стр. 54, строка 5 снизу. Неверно. Полных квадратов 8, а неполных 15.
49. Стр. 55, задание 3(2). Ничего не понятно. По-видимому, речь идет о вычислении площади круга, закрашенного желтым и зеленым. Но неполных квадратов в нем 18, а не 10, как написано в тексте.
50. Стр. 55, задание 5. Нельзя задавать такой вопрос, не сказав явно, что рассматриваются только прямоугольники с целыми сторонами (ведь нигде не утверждалось иного). 
51. Стр. 55, задание 6. Нет такого задания. Задания 5 и 7 есть, а 6 – нет.
52. Стр. 56, строка 4 снизу. Этот вопрос может задаваться только в форме «какие вам известны…»
53. Стр. 59, строка 7. Здесь наиболее принципиальный вопрос – в каком веке был, например, 2000-й или 1900-й год.
54. Стр. 63, задание 7(3). Сокращение кг не употребляется вне формул.
55. Стр. 63, задание 8. Не говорят «504 лет».
56. Стр. 63, задание 9. Очень странный вопрос. «Определение» этого слагаемого автоматически будет решением уравнения. 
57. Стр. 67, задача 11. В каком смысле «сшила»? 
58. Стр. 68, задача 9. Что же это за машины такие, на которых можно увезти 330 центнеров? Может быть, это танкеры или товарные составы?
59. Стр. 73, задача 3. Кто такой этот «вариант», который должен решать уравнения?
60. Стр. 74, задача 11. Не пора ли скорректировать год рождения дедушки, чтобы хоть кто-то мог сопоставить  его со своими реальными дедушками?
61. Стр. 76, задача 3. Очевидно, у второй дороги получается отрицательная длина.
62. Стр. 76, задача 6. Невозможно решить, не зная длины закрашенной или незакрашенной части большого прямоугольника.
63. Стр. 77, задача 9. В каком смысле «стали равными» ? Может быть, равными написанному внизу?
64. Стр. 77, задача 9. Что означает странная черточка над двойкой в первом примере?
65. Стр. 78, задание 5. Первый пример выполнен неправильно.
66. Стр. 80, задание 8. Сконструйте.
67. Стр. 80, задание 8. Не понял юмора. Авторы считают, что это полезный педагогический прием?
68. Стр. 83, два верхних абзаца. Совсем плохо с пунктуацией. 
69. Стр. 83, задание 7. На первый вопрос невозможно ответить: мало ли сколько там еще поместится?
70. Стр. 84, задание 4. Лишнее условие.
71. Стр. 86, задание 4. Вообще говоря, это правило неверно и запутывает читателя: надо прибавлять лишние единицы в вычитаемом, но по-прежнему вычитать, если они в уменьшаемом.
72. Стр. 86, задание 6. В каком смысле «так же»? Как надоела постоянная неточность и неоднозначность речи!
73. Стр. 88, строка 5. Не нужна запятая.
74. Стр. 89, задание 3. Не «какого», а «каких»: это верно для всех этих примеров.
75. Стр. 90, задание 9. Зачем зря умножать сущности и вводить какую-то сестру?
76. Стр. 91, задание 4. В условии нет никакой информации, относящейся к третьему магазину, поэтому ответить невозможно.
77. Стр. 91, задание 5. Очень некрасиво в одной строке писать «двух» и «3-х».
78. Стр. 92, задание 11. Вводный запрос задания («найдите значения выражений») непригоден ни к первому, ни к последнему из трех заданий, да и во втором без него лучше обойтись.
79. Стр. 93, задание 7. Первое вычисление ошибочно.
80. Стр. 94, задание 1(1). Неверно, 1900-й год – это ХIХ век.
81. Стр. 94, задание 1(2). Пример ошибочен: 81 не делится на 7.
82. Стр. 98, правило, данное синим шрифтом. Как можно подписать множитель под цифрой в случае, если он не однозначен? Видимо, подразумевается, что рассматривается умножение на однозначное число, но тогда нельзя формулировать общее правило, в котором это не упоминается.
83. Стр. 98, задание 8. Нельзя сказать «число участников в каждой команде было одинаковым». Условие сформулировано непонятно.
84. Стр. 99, задание 10. Невозможно решить, если больше ничего не сказано, например, о том, сколько осталось после третьего дня.
85. Стр. 99, задание 11. Вероятно, эта задача дословно списана из учебника, вышедшего в 1998 году. Но теперь пора ее подновить.
86. Стр. 101, строка 3 снизу. Что значит «самый низкий водопад»? По правилам, «водопадом считают место где вода падает с высоты более одного метра». И что же, нет ни одного водопада высотой между 1 и 11 метрами?
87. Стр. 103, задание 9(1). Совпадает с задачей 11(1) на стр. 99.
88. Стр. 103, задание 1(1). Как может в одном примере быть разное количество цифр? Ведь то, что сказано, означает, что в первом примере разное количество цифр,  и во втором – тоже разное…
89. Стр. 104, задание 8(1). Это вот она так 6 часов подряд мчалась со скоростью 18 км/час??
90. Стр. 107, задание 4. Как может пачка картона быть «такой же», как пачка бумаги? 
91. Стр. 108, задание 7. Задание неразрешимо. Вероятно, авторы имели в виду равновеликие части, а не одинаковые.
92. Стр. 111, первая строка. Смелое утверждение, думаю что неверное.
93. Стр. 112, задание 5. Поровну не «для каждой группы» (ведь в группе из одного единственного числа автоматически не может быть различий), а «для всех групп».
94. Стр. 113, задание 9(2). Нужен какой-то разделитель (или слова) между текстом, завершающимся латинской буквой a, и формулой.
95. Стр. 114, задание 3, третья строка. А почему первое неполное делимое определяется так, а не иначе?
96. Стр. 114, строка 3 снизу. Рассуждение оборвано, предложение оканчивается запятой.
97. Стр. 115, строка 1. Не нужен вопросительный знак.
98. Стр. 115, правило синим шрифтом. Слово «цифра» подразумевает, что происходит деление на однозначное число (что не указано). Иначе утверждение неверно.
99. Стр. 115, задание 9. Правильный ответ восемнадцать с половиной рублей. Так и предполагалось? 
100. Стр. 117, задание 12. Во втором примере вторая звездочка дана неправильным цветом.
101. Стр. 119. Неправильно изображать разные скорости одинаковыми стрелочками.
102. Стр. 119, строка 9. Не нужен вопросительный знак (или надо по-другому сформулировать задание).
103. Стр. 120, задание 5. Что же, предполагается, что бедные экологи непрерывно гребут все 30 или 20 часов подряд?

                                                      В.А.Васильев