Список замечаний к учебнику О.А.Ивашевой и др. "Математика 2 класс", изд-во Дрофа

1. Стр. 6, задание 2. По картинке невозможно понять, в чем состоят результаты их оценки.
2. Стр. 6, задание 3. Непонятна связь между раскрашенным и черным текстом. Раскрашенные -- это условия, а черные -- к ним вопросы? Тогда для желтого текста задание невыполнимо. Или имеется в виду, что надо подобрать что-то не ко всем условиям?  
3. Стр. 7, задание 7. Детей загружают лингвистическим парадоксом. Является ли отрезок прямой линией? Безусловно, да. Является ли он прямой? Нет. Но при постановке вопроса "каких линий больше -- прямых или отрезков", авторы под прямыми линиями подразумевают не первое, а второе.
4. Стр. 8, Рис. 1. Рисунок внутренне противоречив: красная стрелка показывает, несомненно, на синюю (верхнюю) грань, а не на какую-либо еще. 
5. Стр. 8, Рис. 2 противоречит Рис. 1: на нем есть белые грани, а на Рис. 1 нет (за исключением, возможно, задней).
6. Стр. 9, задание 5. Ответ на вопрос "какие линии у каждого" можно угадать, только прочитав последнюю часть задания, после рисунков. А там, где он стоит, он приведет ученика в недоумение.
7. Стр. 11, задание 7(2). На вопрос нет однозначного ответа: может быть и 2 и 3 и 4. Например: прапрадедушка, прабабушка, дедушка, мама и ее сын. Мамами (и одновременно дочками) являются только два человека.
8. Стр. 13, задание 4. Вопрос непонятен. Мало ли как можно дополнить эти равенства (за исключением последнего столбца, который почему-то отмечен как самый сложный)?
9. Стр. 15, задание 6. Некорректный вопрос. Что значит "описаны замкнутые линии"? Например, желтая запись "можно нарисовать, не отрывая карандаш", вероятно, является описанием какой-то линии, которую ее автор видел перед собой. Как мы можем угадать, замкнута она или нет? 
10. Стр. 17, сверху. Какающая птичка изображена неправильно. При полете ее выделения по мере падения должны оставаться все более сзади, а не находиться на одной вертикальной линии.
11. Стр. 17, строки 3-4. Вопрос некорректен. Мало ли какой смысл можно придать этим числам!
12. Стр. 19, задание 6. Неверно, 0 - не двузначное число.
13. Стр. 21, задание 4. Первая цифра в первом примере дана неправильным кеглем.
14. Стр. 21, задание 7(1). При чем тут какой-то Арсен?
15. Стр. 22, задание 2. Во-первых, вводится бесполезное понятие "основное положение кирпичика". Во-вторых, оно определяется некорректно: например, на рисунке (задание 3) я вижу перед собой 3 грани, но при этом утверждается, что он - в основном положении. В каком смысле "перед собой"? 
16. Стр. 23, задание 6(3). Невозможно ответить, не зная, сколько рыбок в коробке.
17. Стр. 24, задание 3(1). Мусорная информация про кота Барсика.
18. Стр. 26, задание 1. Неправильный рисунок, на нем не 40, а 50 этих штучек.
19. Стр. 30, задание 2. Пропущено условие, что это - те же мальчики, что в предыдущем задании.
20. Стр. 31, задание 5. Детские головы забиваются картинками, которые обязательно требуется рисовать, но от которых нет прока для понимания темы.
21. Стр. 31, задание 6. "У мальчиков было 15 конфет. Часть конфет они съели. Осталось три конфеты. Сколько конфет было у мальчиков?"  Без комментариев.
22. Стр. 39, строка 4. В чем смысл этого вопроса? Да еще с карточками? 
23. Стр. 39, задание 3. В первых двух примерах правого столбца невозможно ответить.
Стр. 43, задание 7. Нужен вопросительный знак.    
24. Стр. 45, задание 6. Кто ж ее знает, почему она так разделила!
25. Стр. 46, задание 2. Это не малышки.
26. Стр. 46, задание 3. Нет никаких данных про Незнайку и Торопыжку, к которым относится этот вопрос.
27. Стр. 49, задание 6. Мусорная информация -- как называются такие примеры. А этот вопрос требует специального заучивания этого термина.
28. Стр. 50, задание 3. Невозможно ответить.
29. Стр. 50, задание 4. Орфография: не руковицы, а рукавицы (2 раза).
30. Стр. 51, задание 1. Загадочный вопрос о рассказывающих отрезках. Имеется в виду, что домики сравниваются по высоте? Тогда все равно по рисунку невозможно сравнить два левых домика.
30. Стр. 51, задание 2. Зачем детям знать термины "заклички" и "потешки" из профессионального лексикона педагогов дошкольного образования? Вырастут - узнают, а сейчас это лишнее и несвоевременное засорение памяти. 
31. Стр. 54, задание 1. Вопрос задания грамматически не согласуется с пунктами в), г), д). 
32. Стр. 54, задание 2. Как сколько налили во второе ведро? Сказано же - столько же, сколько в первое. (А что потом отлили 4 - так вопрос не про это).
33. Стр. 55, задание 5. Непонятна функция правого столбца "любой прямоугольник". Предполагается, что надо ответить, выполнены ли эти свойства для любого прямоугольника? Полностью непонятны вопросы про горизонтальные стороны: они вроде бы зависят от того, с какой стороны смотреть?
34. Стр. 62, задание 2. Вопрос непонятен. Например, у них есть общая дверь, стена и пол. Есть общее свойство, что в обеих есть окна и занавески. Общий цвет пола...
35. Стр. 62, задание 2. Какое отношение утверждение из последнего предложения  этого абзаца имеет к предпоследнему (про то, что что-то можно как-то рассматривать)? Почему они связаны словом "тогда"? 
36. Стр. 63, задание 1. И льву рюкзак?
37. Стр. 67, задание 8(2). "Выступили 22 ученика. Сколько учеников уже проплыли свою дистанцию?" Опять без комментариев.
38. Стр. 68, задание 4, последний вопрос. Абсолютно загадочное задание. К чему оно относится? В каком смысле можно "объяснить" эту запись?
39. Стр. 70, задание 1. Что значит "как можно убрать 7 палочек?" Можно убрать сначала одну, потом вторую... А можно сначала сразу две, а потом сразу оставшиеся пять... И что значит "почему можно убрать 10 и 3 вернуть назад"? Кстати, во-первых не всегда можно: из 8 так 7 не вычитается. А во-вторых, вопрос "почему можно вычесть 10 и т.п.", вероятно, не тот, который имелся в виду.
40. Стр. 78, задание 5. В первом примере правого столбца ответ непонятен: может быть и 1 и 0. Тем более непонятно, как понимать и что делать со вторым примером того же столбца.
Стр. 80, строка 4 снизу. Не нужен восклицательный знак.
42. Стр. 80, строки 1-3 снизу. Непонятно, как относиться к белой грани слева. Если белый цвет на этом рисунке не должен приниматься всерьез (как следует из большей части задания), а является обозначением того, что здесь может быть любой другой цвет, то например правая грань левого кирпичика может на самом деле оказаться тоже зеленой, и тогда все ответы могут быть другими.
43. Стр. 85, строка 5. А разве было определение орнамента?
44. Стр. 89, задание 8. А что, количество граней зависит от того, в основном положении он находится или нет?
45. Стр. 89, задание 10(3). И какие же свойства разные у этих двух одинаковых многогранников?
Стр. 89, предпоследняя строка. Не нужна скобка.
46. Стр. 93, задание 4. Иа-иа.
47. Стр. 93, задание 5. Числа 49 нет в этой записке.
48. Стр. 94, задание 2. Авторы так уверены, что на парте найдутся два предмета одинаковой длины?
49. Стр. 95, задание 5. Все-таки не может быть такой задачи. Учитель не сможет ее произнести, испугается, что дети засмеют.
50. Стр. 96, задание 2. Разве есть такое имя (не фамилия) - Тувим?
51. Стр. 97, задание 6. Невозможно ответить на этот вопрос: у разных шестигранников эти числа разные.
52. Стр. 98, задание 1. Непонятно, что происходит. Что символизируют синенькие квадратики, и что -- стрелочка, направленная в границу между пятым и шестым красненьким квадратиком? И что все остальное?
53. Стр. 98, задание 2. Непонятно, как продолжать. Что подразумевается в месте первого синенького квадратика?  
54. Стр. 100, задание 1. Расшифровал. Моозр. Что ж это за слово такое? Может быть, прямоугольники стоят в неправильном порядке?
55. Стр. 107, задание 4. То есть надо перечислить все способы, как это можно сделать? Например, переложить столько-то в первый горшок, столько-то во второй, а столько-то оставить? А откуда-нибудь следует, что можно перекладывать только целое число литров? А как можно это делать, не зная вместимости горшков???
56. Стр. 108, задание 1. В третьем примере нет такого слова - Тольятт.
57. Стр. 109, последний раздел. "Помощь в науке" несколько своеобразная, не правда ли? (Да и в космосе тоже). Нужен ли во втором классе этот живодерский контекст?
58. Стр. 110, задание 3. Пример неправильный, 46+23 не равно 67.
59. Стр. 111, задание 5(4). Непонятно, какие "задания" имеются в виду. Какие школьные предметы?  
60. Стр. 118, задание 3. Непонятно, какой ответ на последний вопрос (про правоту гномов), если не уточнено, идет ли речь про все, что надо найти (известно) или про кое-что. Поэтому неправильной является постановка вопроса: дело не в том, правильные эти утверждения, а в том, имеют ли они однозначный смысл. И именно умение формулировать высказывания с однозначным смыслом (и требовать уточнения в случае не имеющих) - одна из самых главных задач математического образования
61. Стр. 119, задание 7. В каком смысле найти? Где? В этом контексте естественно понять так, что надо найти среди текстов в прямоугольничках слева, что оказывается неверно.
62. Стр. 122, задание 2. Вопрос про Тотошку некорректен. Речь идет про конкретную задачу или (как естественно предположить) про всевозможные задачи? Без строгого определения обратной задачи ответить невозможно, но скорее всего ответ отрицательный.
Стр. 127, предпоследняя строка. Нужен вопросительный знак.
63. Стр. 128, задание 6. Перемячей.
Стр. 128, последняя строка. Нужен вопросительный знак.
64. Стр. 129, задание 4. Больших 10.
65. Стр. 130, на картине Дюрера очень трудно разобрать числа. Верно ли, что на следующей странице повторен именно этот магический квадрат?
66. Стр. 131, задание про квадрат 3 очевидно невыполнимо.
67. Стр. 134, задание 1. Структура и принцип создания рисунка непонятны. 
68. Стр. 134, задание 2. Вопрос про правило не имеет однозначного решения. Может быть, подбирают всевозможные варианты? Или в которых первое число обязательно больше последнего?
69. Стр. 135, задание 5. Если он "решил 12 примеров", то нельзя говорить что он выполнил задание 4.
70. Стр. 135, задание 8. Правильное решение этой задачи обязательно должно включать доказательство, что ответ будет один и тот же для всех шестигранников (с помощью тождества Эйлера, или перебором всех возможностей с доказательством, что других нет, или как-нибудь еще). Сделать это во 2 классе невозможно, значит здесь навязывается неправильное представление о том, что такое решение задачи.
71. Стр. 136, задание 1. В русском языке "большой" называется (более короткая, но более толстая) часовая стрелка, для которой одно деление соответствует 1 часу.
72. Стр. 136, задание 3 и далее. Иа-иа.
73. Стр. 142. Все эти "фокусы" рассчитаны на уж очень глупых детей и несомненно затормозят развитие чуть более сообразительных.
74. Стр. 146, задание 3. Противоречие с предыдущей задачей: лисицы едят мышей.
75. Стр. 153, задание 30. Бросается в глаза неоднородность задания: в среднем примере зеленый кружок превращен в слово "и".
76. Стр. 157, второе задание. Вопрос про лишнюю запись совершенно загадочен.
77. Стр. 168-169. В последнем правиле на стр. 168 и первом на стр. 169 слово "можно" в аналогичных ситуациях употребляется в разных смыслах. В первом случае "иногда можно", а во втором -- всегда.
78. Стр. 172, п. 1. Вся эта система ритуалов и законов составления "кратких записей" и схем отнимает у детей огромное количество внимания и заставляет думать, что в них есть какое-то содержание и отношение к предмету математики. Вот теперь, оказывается, приходится заучивать еще одну мусорную "дидактическую единицу": "опорные слова".   
                                            
                                           В.Васильев